martes, 30 de agosto de 2016

Guía de Estudio









Guía para estudiar para la prueba de Historia del Segundo Trimestre.

1) ¿Quiénes fueron los presidentes históricos o del continuismo? ¿Cuándo gobernaron?
2) ¿Cuál era el objetivo político de los presidentes históricos? ¿Qué medidas tomaron para lograrlo?
3) ¿Cuál era el objetivo económico del los presidentes históricos? ¿Qué medidas tomaron para logarlo?
4) ¿Cuál era la influencia ideológica de los presidentes históricos?
5) ¿Cómo intentaron crear la conciencia nacional los presidentes históricos?
6) ¿Qué problemas debieron enfrentar los presidentes históricos para definir el territorio nacional?
7) ¿Qué fue el MODELO AGROEXPORTADOR? ¿Por qué la Argentina lo elige? ¿Cómo lo implementó? Desarrollar: Conquista al Desierto (OJO!!! Se relaciona con la pregunta tres)
8) ¿Qué fue la Guerra de la Triple Alianza? (cuando, quienes se enfrentan, consecuencias)  (OJO!!!! Se vincula con la pregunta seis)
9) ¿Cuándo gobernó el PAN (aclarar que es) en la Argentina?  Explicar su lema
10) ¿Cuál era el proyecto político del PAN? Explicarlo
11) ¿Cuál era el proyecto económico del PAN? Explicarlo
12) ¿Cuál era el proyecto socio-cultural del PAN? Explicarlo
13) ¿Qué fueron las leyes laicas elaboradas por el PAN? Explicarlas (OJO!!! Se relaciona con la pregunta diez y doce)
14) ¿Cuáles fueron los problemas económicos que debió enfrentar el PAN?
15) ¿Cuáles fueron los problemas sociales que debió enfrentar el PAN?
16) ¿Qué fue la Ley 1420? ¿Por qué fue importante? (OJO!!!! Se relaciona con la pregunta trece)
17) ¿Cuáles eran los grupos de oposición al PAN? ¿Cómo actuaron estos grupos? ¿Cómo reaccionó el Estado frente a ellos?
18) ¿Qué fue la LEY Sáenz Peña? ¿Por qué fue importante? (OJO!!!! Se relaciona con la pregunta diecisiete)
19) ¿Cómo nace la Unión Cívica Radical? ¿Quiénes eran sus líderes? ¿Quiénes sus seguidores? ¿Qué reclamaban? (OJO!!! Se relaciona con la pregunta diecisiete)
20) ¿Qué objetivos tenían los Socialistas,  Anarquistas y Sindicalistas? (OJO!!! Se relaciona con la pregunta diecisiete)
21) ¿Cuáles eran las semejanzas y diferencias entre: UCR, el Partido Socialista, el Anarquismo y el Sindicalismo
22) ¿Qué fue la Segunda Revolución Industrial?
23) ¿Qué fue el Imperialismo y Colonialismo?

24) ¿Qué es la Cuestión Social?

Espero que esta guía de estudio los ayude a organizar y relacionar los temas. ahora solo falta sentarse y estudiar.

domingo, 28 de agosto de 2016

Gobierno Oligárquico: trabajo de conclusión




Gobierno Oligárquico: trabajo de conclusión



Les comparto sus producciones sobre el período de los Gobiernos Oligárquicos (1880-1916) a partir del análisis e interpretación de la canción "Patria Liberal":

Lautaro S.:






Lucio O. Gonzalo D.



Sol-Stefanìa-Marìa

Tomas V.

Facundo B.

Daniela F.



Michelle P.

Ignacio L.

Omar R. y Pedro C.

Lesly H.



Kevin D.



Ayrton A.

Alexis G. e Ivan S.

viernes, 19 de agosto de 2016

Cuestión Social II

Cuestión Social II

Les comparto más material para que puedan elaborar sus trabajos sobre el diario personal de un obrero o un burgués. Recuerden que deben entregar sus producciones el miércoles 24 de agosto.

Aspectos
Clase Burguesa
Clase Obrera o Proletariado

Ciudad

Jean Beraud “Boulevard Saint Denis”



Vivienda




Familia
F. Bazille “Familia en una terraza”

V. Van Gogh  “Los comedores de patata”

Niños
E. Degas “Familia Bellilli”


Mujeres
Retrato realizado por  G. Boldini


Final del día
J. Beraud “Salida del teatro de Vaudelle”


Gastos por familia




miércoles, 17 de agosto de 2016

Especial: Conmemoración al Gral. San Martín







Especial: Conmemoración al Gral. San Martín

El 17 de agosto se conmemora el fallecimiento del Gral. José de San Martín que pasó a la inmortalidad el 17 de agosto de 1850 en Boulonge-sur Mer, Francia. 

Comparto un video del canal encuentro que describe su accionar bélico mientras vivió en América con el objetivo de expulsar a los españoles (realistas) del continente y lograr la independencia.





Les dejo esta infografía con datos diversos sobre la vida de San Martín y de su actuación militar.


martes, 16 de agosto de 2016

Análisis de videos históricos: producciones





Análisis de videos históricos: producciones


Les propongo visitar la siguiente galería de arte con sus nubes de palabras sobre los análisis realizados sobre los videos históricos:


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Para realizar esta presentación se usó la herramienta emaze

miércoles, 10 de agosto de 2016

Cuestión Social





Propuesta de Actividad


Vamos a dividir a la división en dos grupos a partir de su ubicación en el listado del aula.

Los alumnos que se encuentran ubicados en números pares les tocara asumir el rol de la burguesía, mientras que los que son impares tendrán que sumir el rol de la clase obrera.

Volver a leer y ver las fuentes de las entradas anteriores. Reflexionar:

  • ¿Dónde vivía la burguesía/los obreros? ¿cómo eran sus viviendas?
  • ¿Qué actividades laborales realizaban los burgueses/los obreros?
  • ¿En qué actividades recreativas participaban los burgueses/los obreros?
  • ¿Qué tipo vestimenta usaban la burguesía/los obreros?
  • ¿Cómo era la infancia burguesa/obrera?
Cada uno deberá elaborar un diario personal según la clase social que les toco. Luego, con todo ese material armaremos en clase un libro virtual para compartirlo a través del blog.

Para elaborar el diario personal tener en cuenta:
  • como es un diario personal debe estar escrito en primera persona
  • se debe fijar el lugar y el tiempo en el que protagonista escribe su diario personal
  • establecer la edad y sexo del protagonista
  • describir, a lo largo del diario personal, el núcleo personal y sus amigos
  • problemas cotidianos encontrados en la vivienda y en el trabajo
  • se pueden redactar varios días
  • deben escribir el diario personal en un archivo de word y enviarlo por mail a la docente: paolaarga@gmail.com
Fecha de entrega: miércoles 24 de agosto del 2016


martes, 9 de agosto de 2016

Descripción de la clase obrera

La clase obrera: descripción a través de fuentes

Las siguientes fuentes nos describen la vida de la clase obrera o proletariado durante la segunda mitad del siglo XIX.

Fuente 1:
"...Allí no es raro encontrar a un hombre, a su mujer, sus cuatro o cinco hijos, a veces, un abuelo y una abuela, que trabajan, comen y duermen en una sola habitación de tres o cuatro metros de lado... De cada diez cabezas de familias no hay uno que posea otra ropa que los harapos que lleva para trabajar; muchos no tienen otra cosa con que cubrirse por la noche y no disponen sino de un saco lleno de paja y viruta a modo de cama..."
Reverendo Alston describe  barrios populares de East End, extraído de Palmade, G., (1990) La época de la burguesía, México, Siglo XIX, pag.:193

Fuente 2:
"...Sólo teníamos una habitación. Trabajábamos y comíamos en ella, incluso algunas noche allí recibíamos a los amigos. Nos habíamos visto obligados a alinear alrededor de las paredes las camas, una mesa, dos armarios, un aparador, (...), colgar las cacerolas, las fotos familiares (...). Bajo ella (una alta ventana) se había instalado el "taller", la máquina de coser de mi madre, el arcón de mi padre..."
Jean Guéhenno, extraído de Prost, A., Fronteras y espacios privados, en Historia de la vida privada. Tomo IX: La vida privada en el siglo XX, (1991), Bs. As., Taurus, pag.:64

Fuente 3:
"... Mis hijos (uno de 10 y otro de 13) trabajan en la fábrica de Milnes, en Lenton. Entran en ella a las cinco y media de la mañana y no paran hasta la hora del te o desayuno a las diez menos cuarto. Es corriente que el trabajo  se prolongue hasta las diez, hasta las once y hasta las doce de la noche. (...) Uno de ellos, el mayor, trabajó dos años en la fábrica de Wilson (...) la dejó porque el vigilante le pegaba y le arrancó un diente. Me quejé y lo despidieron. Ahora trabajan 16 horas y, como es natural, cuando llegan a la casa a las diez y media están cansados. Me he visto obligado a golpearlos con una correa y a pincharles para que despierten. Me ha causado un enorme dolor el tener que hacerlo..."
Extraído de Barnes, H. Aparición de la fábrica, pag.:195

Fuente 4:
"... Mientras tanto, la movilidad impuesta a los jóvenes proletariados de las grandes ciudades por los azares de las contratas y la precariedad del alojamiento impiden el desarrollo de estas sólidas amistades (...). Los escasos obreros que han redactado sus Memorias hablan de camaradería de encuentro, de simpatía ocasional que le aproximan a uno durante algunos meses a un compañero de albergue o de taller..."
Corbin, A., Perrot, M., Entre bastidores, en Historia de la vida privada. Tomo VIII: Sociedad burguesa: aspectos concretos de la vida privada, (1991) Bs. As., Taurus, pag.:218

Fuente 5:
"...Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no me atrevo a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy media dormida a veces cuando voy por la mañana. Voy a la escuela los domingos y aprendo a leer. (...) Me enseñan a rezar. (...) Prefiero, de lejos, ir a la escuela que estar en la mina..."
Declaraciones de la niña Sarah Gooder, de ocho años de edad. Testimonio recogido por la Comisión Ashley para el estudio de la situación en las minas, 1842.

Fuente 6:
"... En nuestras fábricas de algodón se emplea niños principalmente, traídos como rebaños de los establecimientos de caridad. Nadie los conoce ni tienen por ellos el menor interés. Encerrados en departamentos reducidos, donde es pestilente el aire por las emanaciones grasientas de las luces y las máquinas, los aplican a un trabajo que dura todo el día y muchas veces se prolonga hasta muy avanzada la noche. Estas circunstancias, el desaseo y los cambios frecuentes de temperatura que experimentan al entrar y salir, son origen de una multitud de enfermedades y particularmente de las afecciones nerviosas tan comunes en esto talleres. Cuando terminan su aprendizaje, queda, por lo general, endebles e inútiles para los trabajos fatigosos y sostenidos; las niñas no saben coser y carecen de los conocimientos y cualidades a propósito para ser buenas madres de familia..."
Fernando  Garrido, Historia de las clases trabajadoras, 1870

Fuente 7:
“... Las influencias desfavorables, en los obreros, del trabajo de la fábrica son: 1. La desagradable necesidad de constreñir sus esfuerzos intelectuales y físicos a un paso igual al del movimiento de la máquina (...) 2. La persistencia en una posición recta, por espacios de tiempo demasiado largos (...) 3. La privación del sueño por la larga jornada de trabajo (...) Los locales de trabajo, frecuentemente, son bajos, deprimentes, polvorientos y húmedos, el aire impuro, la atmósfera recalentada, y continua transpiración (...) El muchacho de la fábrica no tiene un momento libre fuera del destinado a almorzar, y sólo entonces sale al aire libre (...)” 
F. Engels. La situación de la clase obrera. (Informe del Dr. D. Barry). 1845

Fuente 8:
 “...En esta fábrica trabajan mil quinientas personas, y más de la mitad tienen menos de quince años. La mayoría de los niños están descalzos. El trabajo comienza a las cinco y media de la mañana y termina a las siete de las tarde, con altos de media hora para el desayuno y una hora para la comida. Los mecánicos tienen media hora para la merienda, pero no los niños ni los otros obreros (...). Cuando estuve en Oxford Road, Manchester, observé la salida de los trabajadores cuando abandonaban la fábrica a las doce de la mañana. Los niños, en su casi totalidad, tenían aspecto enfermizo; eran pequeños, enclenques e iban descalzos. Muchos parecían no tener más de siete años. Los hombres en su mayoría de dieciséis a veinticuatro años, estaban casi tan pálidos y delgados como los niños. Las mujeres eran las de apariencia más saludable, aunque no vi ninguna de aspecto lozano (...). Aquí vi, o creí ver, una raza degenerada, seres humanos achaparrados, debilitados y depravados, hombres y mujeres que no llegarán a ancianos, niños que nunca serán adultos sanos. Era un espectáculo lúgubre (...)” 
Charles Turner Thackrah. Los efectos de los oficios, trabajos y profesiones, y de las situaciones civiles y formas de vida, sobre la salud y la longevidad. 1832

Fuente 9:
Trabajo infantil en fotografías












Fuente 10:
La clase obrera en la pintura
Gerald Palmer "Hombres saliendo del pozo"
Koehler "La Huelga"

lunes, 8 de agosto de 2016

Descripción de la clase burguesa

La Burguesía: descripción a través de fuentes

Las siguientes fuentes secundarias nos describen la vida de la burguesía durante la segunda mitad del siglo XIX.


Fuente 1:
"... (la burguesía)... Esta clase media engloba al rico fabricante, al negociante próspero, al médico, al abogado, al oficial, al obispo, pero también, a un nivel inferior, al campesino rico, al tendero (propietario de una tienda o negocio), a algunos empleados..."
Palmade, G., (1990) La época de la burguesía, México, Siglo XXI, pag.:148

Fuente 2:
"... En el interior , la planta de la casa burguesa revela las mismas descripciones dominantes en la sociedad: los domésticos viven en el sótano, el comedor está en la planta baja, el salón, poco asequible, es el lugar en donde recibe un ama de casa digna y modesta y, por último, el dormitorio, que se encuentra siempre en el piso de arriba..."
Palmade, G., (1990) La época de la burguesía, México, Siglo XXI, pag.:195


Fuente 3:
"El concierto" de J. Tissot


Fuente 4:    
"...Nada era más espiritual que la música, pero la forma típica  en que entró a los hogares burgueses fue el piano, un aparato excesivamente grande, elaborado y caro (...) Ningún interior burgués estaba completo sin él, ni tampoco lo estaban las hijas burguesas que debían practicar en él interminables escalas musicales..."
Hobsbwam, E. (1989) La era del capitalismo (1848-1875), Barcelona, Labor, pag.:228

Fuente 5:

"Lección de piano" A. Renoir

Fuente 6:
"...A la mujer le corresponde el monopolio del perfume, del adorno, del color, de las maneras suaves, del encaje (...) Su función es la de ser el estandarte del hombre condenado a la actividad, es decir al atuendo negro o gris en forma de tubo..."
Corbin, A., Perrot, M., Entre bastidores, en Historia de la vida privada. Tomo VIII: Sociedad burguesa: aspectos concretos de la vida privada, (1991) Bs. As., Taurus, pag.: 151

Fuente 7:

"Almuerzo" Monet
Fuente 8:
"... Los ingleses popularizaron el tenis, el cricket, el golf y el fútbol; los franceses, el automovilismo. Los primeros Peugeots y Renauts fueron exhibidos en la Exposición Internacional de 1900 (...). La técnica le había hecho creer al hombre de principios de siglo (XX) que lo podía todo: el telégrafo, el teléfono, la radio, el fonógrafo ya habían ingresado al mundo cotidiano burgués..."
Loerin, N., (1990) Esa dulce belle epoque, extraído de "La Nación". Bs. As.

Fuente 9:














domingo, 7 de agosto de 2016

Primeras Películas: Los hermanos Lumiere

Primeras Películas: Los hermanos Lumiere

Augusto (1862-1954) y Luis (1864-1948) Lumiere fueron dos hermanos franceses que inventaron el cinematógrafo.

El aparato denominado "cinematógrafo" fue patentado el 13 de febrero de 1895. Los hermanos realizaron varias experiencias con su invento, pero no vieron las posibilidades que tenía el cinematógrafo e incluso dijeron "el cine es una invención sin ningún futuro".
Les dejo un video con sus primeros trabajos. Como les contaba en clase, tenían un carácter documental ya que filmaron la llegada de un tren a la estación y la salida de obreros de una fábrica.


viernes, 5 de agosto de 2016

Imperialismo y Colonialismo

Imperialismo y Colonialismo

En entradas anteriores hemos analizado el fenómeno imperialista desarrollado durante la segunda mitad del siglo XIX. Además, durante el primer trimestre, estudiaron el proceso a través de la lectura del capítulo 1 del libro "Historia. La Argentina y el resto del mundo" de la editorial SM.

En esta oportunidad les comparto otro tipo de material. Primero una infografía de la página de Educ.Ar y dos videos sobre el imperialismo sufrido por el continente asiático y africano realizados por la página española "Arte Historia".



Video: Imperialismo sobre África



Video: Imperialismo sobre Asia 

jueves, 4 de agosto de 2016

Revolución Industrial

Revolución Industrial

Les presento una serie de videos para ilustrar el proceso industrialista.

El siguiente video que compara la Primera con la Segunda Revolución Industrial




Un elemento fundamental para el desarrollo de la Segunda Revolución Industrial fue la nueva manera de organizar el trabajo. Fue pensado por Frederick Taylor y se aplicó por primera vez en la fábrica de Henry Ford. Se basaba en la división del trabajo realizado por los obreros a partir del uso de la cadena de montaje. 

Para mostrar los avances en la industrial automotriz les comparto este video:


Para ver este proceso en acción les propongo ver el inicio de la película "Tiempos Modernos" de Charles Chaplin donde se hace una crítica, en tono de sátira, de la Revolución Industrial y el impacto de la cultura de masas:


FRAGMENTO "Tiempos Modernos" Charles Chaplin from Clases en Web on Vimeo.

miércoles, 3 de agosto de 2016

Especial: Crisis en Siria







Especial: Crisis en Siria


Como en clase hablamos de la crisis mundial a partir de lo que esta sucediendo en Siria les comparto este video de origen español que explica el origen del conflicto. Espero que les sirva para comprender este proceso tan complejo.

Como veremos en clase, el conflicto tiene sus raíces en el contexto de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) y la política llevada a cabo por los países vencedores de la contienda sobre la región del Cercano Oriente.


lunes, 1 de agosto de 2016

De vuelta a clases





De vuelta a clases

Hola a todos!!!!

De a poco vamos volviendo al ritmo de clases. Hoy ya rindieron los alumnos que tenían previas las materias culturales, y mañana lo harán los que tienen las asignaturas técnicas.

No se olviden de revisar la Agenda de Actividades para ponerse al día con todas las tarea grupales e individuales. Ante cualquier duda saben que cuentan con distintos medios para comunicarse y poder avanzar en los temas que estamos analizando y completar las propuestas de actividades.